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作为一种早期儿童教育方法，自然教育在世界各地的教育工作者，教师和家长中越来越受欢迎。现在很多的幼儿园都在大力开展自然教育理念，著名的教育学家是怎么理解自然教育的？

图为蒙台梭利

蒙台梭利认为大自然已经安排好了一切，我们只要遵循秩序，这就是自然教育理念。不能把重点放在外在，要关注内在的生长节律、按照儿童的身心成长规律来进行教育。

图为夸美纽斯

夸美纽斯认为自然包含两个方面的含义，第一层含义是指自然界中的普遍法则或规律，夸美纽斯称它为秩序。

他在《大教学论》中指出：“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”“改良学校的基础应当是万物的秩序”。也就是说，教育教学必须模仿和借鉴自然的“规律”。

第二层意思指的是人与生俱来的天性，夸美纽斯认为遵循天性、发挥天性，是教育的首要之义。

图为卢梭

卢梭是真正意义上把自然主义教育概念作为一个专有名词提出的重要人物，他还发现了教育的自然法。

他认为在儿童还不能去理解外界事物时，教育应该完全交给自然。他说所谓的自然教育就要遵循我们内在器官的发展顺序及成熟度。

卢梭认为教育或是受制于自然，或是受制于人，或是受制于事物，从而提出自然的教育、人的教育和事物的教育。在卢梭看来，三种教育必须协调一致，才能获得良好的教育。

通过对学前领域的自然教育思想家的理论，他们所提到的自然教育理念，可以归纳为三点：

第一，教育要效法自然界及其规律；

第二，教育要遵循人的天性或者是本性；

第三，教育教学要心理学化，也就是说要符合人的心理发展规律，进而促进儿童的发展。

自然教育的定义

图为新田县幼儿园自然教育

长期以来，在优质幼儿园的教学活动中一直有自然因素，比如收集树叶、饲养宠物以及种花。所有这些活动都很不错，但儿童对自然的接触却略微有限。相比之下，自然幼儿园则通过丰富的冒险和探索活动弥补了以上的不足，包括：

1.以儿童为中心的户外探索。

2.在丰富的户外环境中进行自由游戏和探索。

3.经常有大片的自然区域可供探索。

4.一些特别的活动，比如制作枫糖浆、认识小动物、制作苹果酒和探索池塘生活。

图为博士Rachel Larimore

Rachel Larimore认为室内空间的设计也应该是对自然教育主题的良好反应，内部的每个元素都应该有自己的功能。根据Rachel Larimore的理论，室内设计需要遵循三个方面：

1.使用真实的材料。教师应使用真实图片而不是卡通图片。这将使孩子能够识别真实的动物和植物外观。

2.避免过度使用的例子。教师需要使用各种图片来介绍动物或昆虫，以便孩子们能够理解动物类型的差异。

3.代表当地的本性。这将有助于孩子们更深入地了解他们的家乡或他们居住的地方。如果室外区域和室内设施能够完美融合，发挥自然教育的作用，这将是一个成功的自然幼儿园。

图为国外自然教育

自然幼儿园的定义有3个特征：

（1）自然主题和日常的自然探索活动是自然幼儿园活动的核心。也就是说，自然主题并不仅仅是众多主题活动中心的一个体现，而是贯穿于幼儿园的理念、方法、教室设计、户外空间和公众认同等方方面面。

（2）自然幼儿园的整体规划必须同时致力于满足幼儿教育（ECE）的高标准要求和践行环境教育（EE）的典型准则。这就要求教师具有双重专业知识，即有ECE和EE两方面的专业技能和经验。

（3）自然幼儿园支持儿童双重目标的发展，即发展目标和学习自然保护价值。

这些特征并非单独存在。相反，自然幼儿园在实践和资源方面，有着广泛的连续性。自然幼儿园的表现形式丰富多样，但都必须遵循前提要求，那就是视自然主题为中心组织概念，而且兼顾ECE和EE的共同发展。

以自然为基础的教育

实施过程中的挑战

图为幼儿园自然教育活动

伴随着有利于自然教育行业发展的宏观政策不断发布，自然教育也开始进入越来越多相关部门的视野，获得政府的大力推动，呈现明显的省域特色。

福建省15个部门联合发布《关于加快推进自然教育发展的指导意见》提出：到2025年，全省建成自然教育基地（学校）100处以上，培育自然教育特色品牌15个以上，培养一批自然教育骨干人才队伍，实现1000万青少年走进森林目标。

广东省将自然教育写入《广东省生态文明建设“十四五”规划》，这是自然教育第一次被写入省级发展规划中，在此之前，广东省以建设自然教育示范省为目标，先后成立全国首个省级自然教育工作领导小组，国内首个跨区域、跨界联合的粤港澳自然教育联盟和全国首个省级自然教育专业委员会等，促进广东省自然教育工作走在全国前列。

四川省2021年发布《四川省自然教育基地评定公示》，将不符合条件者予以摘牌并公示。四川省自2007年开始推进自然教育，围绕政策支撑、自然教育场域和主体培育、人才队伍建设、品牌示范项目建设，以及标准建设等开展了大量卓有成效的工作，使四川省的自然教育充满活力。

伴随着自然教育的蓬勃发展，越来越多的人进入自然教育行业，对获得专业系统的理论知识、素质能力的需求尤为迫切，自然教育理论体系建设呼之欲出。

自然教育场域布局

进一步形成“城乡并重”局面

图为长沙高新区中心幼儿园

根据第七次全国人口普查结果，全国居住在城镇的人口有9亿多，占总人口的63.89%，较第六次全国人口普查结果上升了14.21个百分点。随着城市化进程加快，经济发展、物质生活更为丰富的同时，环境压力、自然缺失症等挑战可能会更加严峻，城市儿童需要在日常的生活场景中，建立与自然的联结，城市将成为自然教育的“主战场”。

一方面由此诞生的以家庭为单位，自发的、灵活的、小规模的自然教育共同体将成为新的形态；另一方面，自然教育将变体验城市自然资源为助力城市生物多样性保护和城市生态环境营造，有效推动城市自然环境的修复和保护。

相比“主战场”，乡村对自然教育如同璞玉，有极大的开发价值。随着脱贫攻坚战取得胜利，乡村振兴国家发展战略全面推进，对农业强、农村美、农民富的终极目标规划提出了诸多要求，自然教育的价值为乡村振兴提供了新指引，乡村丰富的自然资源和文化底蕴也为自然教育提供了新的想象空间。

自然教育实施主体进一步形成“校内外结合”局面。

教育新政频频出台，全国关注森林活动组委会启动了三亿青少年进森林研学教育活动，明确提出逐步把青少年进森林研学教育活动融入中小学校教育目标。“双减”政策让学生有时间精力参与到自然教育中，这些都表明自然教育与学校教育的结合开始步入正轨，自然教育获得新的发展空间。

中国自然教育走过了迅速发展的10多年，道阻且长，行则将至。自然教育，让教育自然发生。